Psychomotricité adaptée aux troubles linguistiques
Madame Wlomainck Anne & Monsieur Verda Denis
Dans le cadre du cours de "Psychomotricité adaptée aux troubles linguistiques", nous avons été amenés à créer une activité psychomotrice pour travailler certaines compétences afin de venir en aide à une élève dyslexique et dysgraphique.
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Informations importantes du cas
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Pose d'hypothèses d'accompagnement
Avant de poser des hypothèses, faisons un bilan des difficultés d’Anita :
Mémoire verbale à court terme déficiente --> Déficit lexique orthographique de sortie --> Omission de lettres, confusions visuelles et auditives = dyslexie & dysgraphie
Il faut donc aider Anita au niveau de sa dyslexie et de sa dysgraphie en travaillant sa mémoire verbale à court terme.
Cette mémoire permet de retenir des consignes orales. Formuler des consignes oralement peut donc être un bon exercice.
Écrire lorsque ce n’est pas automatisé sollicite la mémoire de travail. Or, dans le cas d’Anita, nous savons que sa mémoire verbale de travail est déficiente. Sa dysgraphie va donc venir empirer sa dyslexie.
Il faudra donc, pour sa dysgraphie, travailler l’équilibre, la conscience corporelle, la motricité occulomanuelle et la latéralité.
Si ces éléments sont travaillés et exercés dans tout le corps et de façon décontextualisée, le geste d’écriture sera plus automatique. (De Cuyper & Paul 2019).
Si on soulage sa dysgraphie, alors elle pourra se concentrer sur l’orthographe des mots et plus sur le tracé des lettres.
L’équilibre permet de « traiter efficacement les informations vestibulaires captées dans l’oreille interne » (PAUL Emmanuelle 2019). La travailler sera donc bénéfique au niveau de la dyslexie, car Anita a des difficultés de perception auditive.
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Parcours
Course du dessin
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But :
Terminer le dessin au tableau le plus vite possible.
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Consignes :
Il y a au moins 2 équipes
L’animateur donne un mot à dessiner à chaque groupe
Chaque membre place un sakari sur sa tête
Chacun devra réaliser le parcours afin d’atteindre le tableau et d’y dessiner seulement un élément du dessin.
Pour dessiner, il devra utiliser ses deux mains, et dessiner le même élément mais 2 fois (une fois avec chaque main en même temps)
Une fois le dessin terminé, il revient en courant
Si le sac de riz tombe, l’enfant doit revenir au début du parcours.
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Compétences :
Conscience corporelle
Équilibre dynamique (stabilité du corps)
Intégration motrice bilatérale
Motricité fine
Occupation spatiale
Coordination oculopédestre
Inhibition
Marche attentive
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But :
Réaliser les tâches demandées sans faire tomber le sac de riz.
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Consignes :
Chaque enfant met un sakari sur sa tête
Ils marchent tous dans l’espace de la salle
En fonction de ce que dit ou fait l’animateur, l’enfant devra réaliser des actions
Exemple :
Tape dans les mains une fois : s’arrête
Tape dans les mains deux fois : trottine
Dis « canard » : Se mettre sur un pied
Dis « étoile » : fait l’étoile
Siffle : lancer son sac de riz à un camarade
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Compétences :
Conscience corporelle (Tonus)
Équilibre et équilibre dynamique (stabilité du corps)
Intégration motrice bilatérale
Occupation spatiale
Orientation spatiale
Inhibition
Attention phasique
Attention divisée
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Verda, D. & Wlomainck, A. (2020) Psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages linguistiques. Document non publié. HE2B Defré. Bruxelles.
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De Cuyper, G. & Paul, E. (2019). Se préparer à enseigner en 1er primaire et dans la continuité du cycle 5-8. Psychomotricité. Document non publié. ENCBW. Louvain-la-Neuve.